Autonomía traducida en un sistema poliédrico

Carlos Roselló ya está centrado en los exámenes a distancia. «Ha sido algo caótico». Así resume su experiencia, como alumno del grado de Matemáticas, en relación a los meses de docencia online. No sólo le ha costado asimilar la aplicación de los nuevos criterios de evaluación, que no han sido todo lo claros que le hubiera gustado, sino que sus clases han sido de lo más variadas. «Cada profesor lo ha llevado de la forma que ha considerado, pero algunos sí han organizado sus horas a través de videoconferencias y con ejercicios resueltos en tiempo real. Se ha dejado a criterio del docente, que ha trabajado como ha podido. Y a algunos les cuesta más adaptarse a las nuevas tecnologías», concluye.

Su experiencia, que coincide en muchos puntos con el relato de los representantes estudiantiles reflejados en este artículo, resume bien lo que ha sucedido en las instituciones universitarias, entidades autónomas al fin y al cabo donde ha existido más variabilidad si cabe que en etapas previas. El resultado, sobre todo en los centros grandes, es que han coexistido cantidad de modelos, situación que también se explica por la gran variedad de carreras y asignaturas, a diferencia de las enseñanzas previas.

Las universidades estaban mejor preparadas para el salto, bien por sus incursiones -puntuales- en la modalidad online, por el uso sistemático de herramientas como el aula virtual o por disponer de licencias y programas más asentados para facilitar las videoconferencias, cuyo peso ha sido más elevado que en la educación no universitaria aunque no haya sido siempre el modelo general. Y también hay que destacar el esfuerzo realizado para garantizar equipos a alumnos que acreditaban problemas de conexión.

«Se han dado todas las herramientas al profesorado para que desarrolle su programa de la mejor manera», explican fuentes de la Universitat de València, que defienden que no se puede marcar un sistema único al docente «igual que tampoco en una clase presencial se le pide que utilice determinada herramienta».

El vicerrector de Estudios de la Politècnica, Eduardo Vendrell, destaca que sobre todo se ha insistido «en hacer un seguimiento del alumnado para evitar problemas de enganche con la docencia» y que el método elegido ha dependido tanto del perfil de la materia como del título, el grupo o del propio docente. Y como en la Universitat, defiende que el peso de las videoconferencias ha sido elevado. «Al profesor se le puede asesorar, pero decide cómo se adapta, y ha hecho un gran esfuerzo para amoldarse a un medio que no siempre conoce», añade Enrique Herrero, vicerrector de Estudios de la UA.

La adaptación del sector privado ha sido más homogénea, pues prácticamente se ha funcionado en todos los casos con videoconferencias siguiendo el horario ya pautado. Ha sucedido en la Cardenal Herrera, la Católica, la Europea y con los centros adscritos Edem, Esic o Florida Universitaria, como explican fuentes de todas las instituciones.